(dhvh)- Tâm lý, nhân cách con người được hình thành và phát triển trong quá trình con người tiếp thu những kinh nghiệm lịch sử, xã hội đã tích lũy được, biến những tri thức đó thành cái riêng của mỗi người (tâm lý, nhân cách), để con người có khả năng điều khiển hành vi của mình. hoàn cảnh và ảnh hưởng của bản thân trong xã hội và trong quá trình vận động, phát triển của bản thân.

Giao tiếp dạy học (gtsp) là tiền đề hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách của giáo viên và học sinh. Trong quá trình giao tiếp này, người thầy sẽ truyền đạt kiến ​​thức chuyên môn, kinh nghiệm xã hội, bản thân… Để học sinh tiếp thu và dần dần hình thành, phát triển nhân cách tích cực. Khi chính người thầy giao tiếp, chia sẻ với học sinh sẽ rút ra được những đức tính cần trau dồi để hoàn thiện nhân cách, tâm lý.

Để hiểu rõ câu hỏi này, chúng ta cần hiểu khái niệm giao tiếp hướng dẫn là gì?

Về khái niệm gtsp, hiện nay chưa có sự thống nhất về nội dung của khái niệm. Đã có nhiều tác giả, trong nhiều cuốn sách đã xuất bản, xuất phát từ quan điểm của mình, đưa ra các khái niệm từ nhiều góc độ và phạm vi khác nhau.

Bạn đang xem: Kỹ năng giao tiếp sư phạm là gì

Nhìn chung, khi nghiên cứu về khái niệm gtsp, cho đến nay hệ thống có thể đi theo hai xu hướng:

+ Xu hướng thứ nhất: Các tác giả theo hướng này thường thu hẹp phạm vi gtsp vào việc dạy và phổ biến kiến ​​thức để hoạt động này được thực hiện có hiệu quả. Cũng hạn chế đối tượng hs thôi. Nói cách khác, họ coi gtsp là phương tiện để giáo viên thực hiện hoạt động dạy học. Đại diện là triết lý của n.d. levitop là: “Dạy giao tiếp là khả năng truyền đạt kiến ​​thức cho trẻ thông qua cách trình bày rõ ràng và hấp dẫn”.

ph.n.goboolin cho rằng: “Truyền đạt trong giảng dạy là khả năng truyền đạt một cách dễ hiểu để học sinh nắm bắt và ghi nhớ tốt tài liệu”.

hoặc triết lý của a.i. secbacov: “Dạy kỹ năng giao tiếp giúp thiết lập mối quan hệ qua lại đúng đắn với trẻ em, dạy tính độc đáo, có tính đến đặc điểm và lứa tuổi của từng cá nhân”.

Tác giả a.a.leonchiev cho rằng “giao tiếp dạy học là giao tiếp nghề nghiệp giữa giáo viên và học sinh trong và ngoài nhà trường (quá trình dạy học và giáo dục), có chức năng sư phạm nhất định (nếu sự giao tiếp đó được hoàn thiện và tối ưu) cho quá trình học tập, thiết lập mối quan hệ thầy trò và xây dựng bầu không khí tốt đẹp trong lớp học và các hoạt động tối ưu hóa tâm lý khác.”

Như vậy, nhìn chung các tác giả theo xu hướng này cho rằng GTSP là một yếu tố rất quan trọng trong việc thực hiện các hoạt động nghề nghiệp của giáo viên. Tuy nhiên, tác giả chỉ giới hạn chủ đề giao tiếp là giáo viên. Trong thực tế, để giáo dục và giáo dục học sinh hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách, đòi hỏi người giáo viên phải biết hợp tác với đồng nghiệp, với gia đình học sinh và những người khác khi thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục. Các lực lượng xã hội, tức là các chủ thể giáo dục khác.

Như vậy, định nghĩa theo hướng này thu hẹp khái niệm gtsp.

+ Xu hướng thứ hai: các tác giả theo hướng này tiếp thu, khắc phục những hạn chế của các hướng nêu trên, mở rộng phạm vi nghiên cứu về gtsp, đồng thời đề xuất một định nghĩa toàn diện hơn. Đồng thời, bản chất và chức năng của gtsp được nhấn mạnh hơn.

Tác giả Ngô Công Hoan quan niệm “Sự giao tiếp giữa người với người trong hoạt động dạy học gọi là giao tiếp dạy học”.

Tác giả Nguyễn Thị Thanh trong luận án tiến sĩ của mình đã chỉ ra rằng giao tiếp trong dạy học là một quá trình tiếp xúc tâm lý, trong đó diễn ra sự trao đổi thông tin, tình cảm và tri giác. Tri thức và ảnh hưởng tương tác với nhau để thiết lập mối quan hệ giáo dục giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục, giữa nhà giáo dục với lực lượng giáo dục và giữa nhà giáo dục với nhau. Vì mục đích giáo dục”. Theo tác giả, trong hoạt động gtsp không chỉ có mối quan hệ giữa GV-HS mà còn là mối quan hệ giữa GV-lực lượng giáo dục, mối quan hệ giữa GV-GV. Vì vậy, tác giả đã mở rộng phạm vi gtsp. kỷ luật giao tiếp.

Tham khảo: Bộ đồ thế cúng tam tai là gì

Do đó, các tác giả theo hướng này có khái niệm rộng hơn về gtsp. Chủ đề gtsp không còn giới hạn ở gv mà là sức mạnh của tất cả mọi người tham gia giáo dục học sinh. Đồng thời, mục tiêu cuối cùng của GTSP không chỉ là truyền đạt kiến ​​thức một cách hiệu quả mà quan trọng hơn là thiết lập mối quan hệ dạy học và phát triển nhân cách của học sinh. Vì vậy, gtsp còn là quá trình trao đổi thông tin, tiếp xúc tâm lý, tình cảm, tri giác, tác động và ảnh hưởng lẫn nhau giữa các chủ thể tham gia giao tiếp.

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi thấy rằng khái niệm về hướng thứ hai là tương đối toàn diện và khái niệm về gtsp cũng rất toàn diện. Do đó, trong chủ đề này, chúng tôi đồng ý với hướng này.

Qua phân tích, tiếp thu khái niệm gtsp, chúng tôi nhận thấy nội hàm của khái niệm gtsp có các ý nghĩa sau:

– gtsp là một phạm trù tương đối độc lập, có quan hệ mật thiết với hoạt động dạy học: nó không chỉ là điều kiện của hoạt động dạy học mà còn là một bộ phận cấu thành của hoạt động dạy học. Như vậy, gtsps là một khía cạnh quan trọng của quá trình giảng dạy.

– gtsp là quá trình tiếp xúc tâm lý giữa chủ thể giáo dục và đối tượng giáo dục (hs) nhằm đạt mục đích giáo dục nhất định.

Dựa trên cơ sở này, chúng tôi đã xây dựng các khái niệm gtsp sau:

gtsp là một quá trình tiếp xúc tâm lý, trong đó thông tin, tình cảm, tri giác được trao đổi, tác động lẫn nhau nhằm thiết lập mối quan hệ giữa học sinh với chủ thể giáo dục liên quan đến quá trình giáo dục và giữa chủ thể giáo dục và chủ thể giáo dục quan hệ giáo dục. đối tượng phục vụ mục đích giáo dục.

* Chủ đề dạy giao tiếp

Đặc điểm của gtsp là điều kiện, phương tiện để nhà giáo dục thực hiện hoạt động dạy học nên chủ thể chính của gtsp là nhà giáo dục, người trực tiếp tham gia vào quá trình giáo dục học sinh. Tuy nhiên, muốn giáo dục học sinh tốt thì sư phạm phải có sự phối hợp với các lực lượng giáo dục khác như công đoàn, cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội khác. Do đó, KH chiến lược toàn cầu chịu sự chi phối của tất cả các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục. Tuy nhiên, các nhà giáo dục có vai trò then chốt trong các hoạt động giáo dục nói chung và trong Kế hoạch Chiến lược Toàn cầu nói riêng. Vì vậy, để giáo dục tốt học sinh đòi hỏi người giáo viên phải hết sức dè dặt khi giao tiếp, phải có phương pháp giao tiếp khoa học, phù hợp với đối tượng giao tiếp, mục đích và hoàn cảnh giao tiếp.

Trong khi tiến hành hoạt động dạy học, các nhà giáo dục giao tiếp với nhau và với các lực lượng giáo dục khác nhằm giáo dục học sinh, vì vậy học sinh không chỉ là đối tượng của hoạt động dạy học mà còn là đối tượng của hoạt động gtsp. Tuy nhiên, trong giao tiếp, học sinh cũng là chủ thể. Vì vậy, học sinh còn có những nhận xét, đánh giá chủ quan dựa trên trình độ nhận thức của mình về đối tượng giao tiếp. Đánh giá không chỉ tác động trực tiếp đến hoạt động học tập mà còn tác động đến quá trình hình thành và trau dồi nhân cách của học sinh. Vì vậy, khi giao tiếp với học sinh, giáo viên cần hết sức khéo léo, thuyết giáo.

* Nội dung và phương tiện giao tiếp giữa thầy và trò.

+ Tri thức và phương pháp lĩnh hội tri thức (thông qua dạy học).

Xem thêm: Dòng điện là gì? Dòng điện dây là gì? Dòng điện có những tác dụng gì?

Theo nghĩa rộng, tri thức là tri thức, kinh nghiệm được con người tích lũy về các mặt khác nhau như tự nhiên, xã hội, con người hay nói cách khác tri thức là toàn bộ văn hóa của nền văn hóa. Nền văn minh nhân loại được tích lũy trong dòng sông dài thời gian, trong dạy học, tri thức là tri thức khoa học, đúng đắn đã được kiểm nghiệm, đánh giá và chứng minh, tri thức đó được gọi là tri thức khoa học. còn những tri thức khác gọi là thường thức.

Thực chất của quá trình dạy học là quá trình tổ chức, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh nhằm tái hiện tri thức do con người phát hiện từ đó phát triển tâm lý trò.

p>

Trong dạy học, giáo viên sử dụng hệ thống kiến ​​thức làm phương tiện tác động đến học sinh thông qua các phương pháp dạy học khoa học, giúp học sinh hiểu và vận dụng kiến ​​thức đã học vào hoạt động học tập và cuộc sống hàng ngày. Vì vậy, tri thức là công cụ chủ yếu của giáo viên trong quá trình dạy học. Đồng thời, những tri thức này cũng là đối tượng cơ bản, chủ yếu mà học sinh cần tiếp thu trong hoạt động học tập. Do học sinh chủ động, tích cực, có ý thức mà tiếp thu, nắm vững và vận dụng những kiến ​​thức này vào hoạt động sống nên hình thành được kỹ năng, năng lực và phát triển nhân cách. Hơn nữa, khi thực hiện các hoạt động học tập, học sinh sử dụng kiến ​​thức đã lĩnh hội được làm phương tiện để nhận thức, đánh giá và bổ sung kiến ​​thức cần phải có. Vì vậy, trong dạy và học, cả thầy và trò đều sử dụng tri thức với tư cách là nội dung và phương tiện truyền đạt.

Trong dạy học, thầy cô không chỉ sử dụng tri thức khoa học làm phương pháp giảng dạy, mà ngay cả những lẽ thường mà các em tiếp thu, học hỏi trong cuộc sống cũng được thầy cô sử dụng như những phương tiện phụ trợ, hỗ trợ cho bài giảng của mình. Đồng thời, trong giảng dạy, giáo viên tự nghiên cứu, học hỏi, tiếp thu tri thức khoa học, tri thức đời sống, nâng cao hơn nữa hoạt động dạy học để nội dung dạy học ngày càng sâu sắc, dễ hiểu, khoa học hơn.

Kiến thức được truyền đạt trong hoạt động dạy học không chỉ là những kiến ​​thức được hệ thống hóa trong sách giáo khoa, tài liệu về mọi mặt của đời sống mà còn là những kiến ​​thức về bản thân hoạt động đó như phương pháp dạy và học, cách tiếp thu kiến ​​thức tốt nhất, v.v. Tìm hiểu và như vậy. Những kiến ​​thức này góp phần quan trọng vào hiệu quả của hoạt động dạy và học.

Tóm lại, hệ thống kiến ​​thức trong quá trình dạy học rất phong phú, đa dạng và sâu sắc. Nó đòi hỏi người thầy và trò phải chủ động, tích cực, không ngừng tìm tòi, nghiên cứu học hỏi, nắm vững kiến ​​thức cơ bản, vận dụng vào hoạt động của bản thân, mở rộng các kiến ​​thức khác, hình thành và phát triển nhân cách của bản thân, làm cho người thầy vừa “hồng” vừa “chuyên”. ”, học sinh hiểu sâu và hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với kiến ​​thức đã học.

+ Phẩm chất đạo đức nhân cách người thầy với tư cách là phương tiện cho quá trình GTSP.

Trong dạy học, giáo viên không chỉ sử dụng tri thức, kinh nghiệm nhân văn đã tích lũy được làm phương tiện giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách, mà chính những phẩm chất, năng lực của bản thân cũng là nhân tố ảnh hưởng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Đặc biệt, học sinh chịu ảnh hưởng rất lớn từ tư cách đạo đức của thầy cô. Vì vậy, thầy cô được coi là tấm gương để học sinh soi rọi, học hỏi và tu dưỡng.

Đạo đức của người thầy thể hiện trong tấm lòng của họ. Mỗi giáo viên phải luôn thể hiện cái tâm trong sáng với nghề của mình. Tấm lòng của người thầy thể hiện ở sự quan tâm, tận tụy với học sinh mọi lúc mọi nơi, không ngại khó khăn, gian khổ. Một tấm lòng trong sáng còn thể hiện ở sự công bằng, công bằng khi đánh giá học sinh, không bị những cám dỗ vật chất tầm thường làm khúc xạ.

Tấm lòng trong sáng của người thầy còn thể hiện ở lòng dũng cảm, kiên quyết đấu tranh với những sai lầm, tệ nạn xã hội, những tiêu cực, xuyên tạc trong suy nghĩ, hành vi của đồng nghiệp, của bản thân.

Trong gtsp, từng động tác, từng động tác, từng lời nói, việc làm của thầy đều được học trò coi là chuẩn mực để học tập và noi theo. Vì vậy, mỗi thầy cô giáo hôm nay phải tiếp tục đổi mới, tự rèn luyện, rèn luyện tác phong nhà giáo để xứng tầm với sứ mệnh cao cả, làm gương sáng cho mỗi nhà giáo. Đạo đức nhà giáo là người thầy.

gtsps có vai trò quan trọng trong dạy học nói chung và hình thành nhân cách của giáo viên và học sinh nói riêng.

Đời học của mỗi người kéo dài khoảng 20 năm, trong khoảng thời gian đó mỗi người, với tư cách là học sinh, sinh viên, tiếp xúc và học hỏi với nhiều người khác nhau. Nhiều nhà giáo dục khác nhau và nhiều cấp độ khác nhau, từ giáo viên trực tiếp hướng dẫn, cán bộ quản lý giáo dục đến các lực lượng giáo dục khác. Vì vậy, trong hoạt động dạy học, giáo dục học sinh của giáo viên nhằm giúp học sinh tiếp thu tri thức khoa học về các lĩnh vực của đời sống mà con người tích lũy được thông qua phương pháp nhà trường. Mọi loại tri thức được học sinh tiếp thu đều trở thành công cụ, phương tiện để thông qua đó tác động vào thế giới xung quanh, đồng thời cũng tác động đến bản thân mỗi học sinh. Trong quá trình đó, các phẩm chất, năng lực (nhân cách) dần được hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn, hoàn thiện hơn đáp ứng tốt hơn yêu cầu phát triển xã hội và phát triển cá nhân. Nói cách khác, GTS là điều kiện không thể thiếu để thúc đẩy sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của học sinh, đảm bảo cho các em sống một cuộc đời thực sự có ích cho bản thân, gia đình và xã hội. Theo nghĩa này, sẽ thật đáng tiếc nếu vì một lý do nào đó, trẻ em không đến trường và không có cơ hội giao tiếp với giáo viên – người thay mặt xã hội và học sinh.

Trong gtsp, giáo viên có cơ hội tương tác rộng rãi với các ngành giáo dục khác và các thế hệ học sinh. Vì vậy, các thầy cô giáo ngày càng nhận thức rõ trách nhiệm đào tạo nhân tài chất lượng cao cho sự nghiệp chấn hưng đất nước, góp phần phát triển bền vững đất nước. Từ đó, họ càng yêu nghề hơn, hết mình vì học sinh thân yêu, không ngại gian khổ, hy sinh quên mình, nâng cao năng lực và phẩm chất mẫu mực của người thầy. Nghĩa là các lực lượng giáo dục như gts và học sinh đã trở thành động lực không thể thiếu và mạnh mẽ thúc đẩy sự hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách tốt đẹp của người giáo viên. Thông qua GTSP, giáo viên có thể tự đánh giá những điểm mạnh và hạn chế của mình liên quan đến các môn học này về mặt ngôn ngữ, trình độ chuyên môn và xã hội, kinh nghiệm và vốn sống của bản thân. Từ đó, họ tìm cách khắc phục điểm yếu, trau dồi kiến ​​thức, rèn luyện bản thân cách ứng xử, giao tiếp sao cho phù hợp với đối tượng, giúp giao tiếp hiệu quả và khẳng định bản thân. là chính mình. Có như vậy gv mới ngày càng hoàn thiện pcgtsp của chính mình, đặc biệt là nhân cách.

Giảng viên: Trần Thị Thảo (Khoa: Luật và Khoa học cơ bản)

Xem thêm: Cá độ là gì? Cá độ bóng đá tại Việt Nam sẽ bị xử phạt thế nào?

Vậy là đến đây bài viết về Kỹ năng giao tiếp sư phạm là gì đã dừng lại rồi. Hy vọng bạn luôn theo dõi và đọc những bài viết hay của chúng tôi trên website Onlineaz.vn

Chúc các bạn luôn gặt hái nhiều thành công trong cuộc sống!